Les écoles alternatives proposent une perspective éducative différente. Leurs grandes balises permettent d’en comprendre les particularités : respect du rythme d’apprentissage des élèves; priorité au projet personnel de l’élève; développement de l’autodétermination de l’élève; définition particulière de la réussite (en fonction des caractéristiques propres à chacun et non à partir de normes externes, et ce, tout en préparant les élèves à la réussite de leurs examens du Ministère pour obtenir leur diplôme); coéducation de l’élève (élèves eux-mêmes, personnel enseignant et non enseignant, parents et partenaires du milieu). Par ailleurs, elle ont les mêmes obligations et devoirs que les écoles publiques ordinaires (ex. : gratuité des services éducatifs, services complémentaires). Pour en savoir plus à propos des écoles alternatives, nous vous invitons à consulter le site du Réseau québécois des écoles alternatives du Québec: https://repaq.org/

L’Espace est une école publique qui fait partie, comme les autres, d’une commission scolaire. Elle est également membre du Réseau des écoles alternatives du Québec (https://repaq.org/). Elle répond donc aux mêmes devoirs et obligations que les autres écoles publiques (respect du Programme de formation de l’école québécoise, formation menant au diplôme d’études secondaires, etc.) et les élèves y ont les mêmes droits (gratuité des services éducatifs, services de soutien pour les enfants handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage, etc.).

L’Espace est la seule école secondaire alternative de la région. Il existe actuellement quatre écoles secondaires alternatives au Québec : le Vitrail (http://le-vitrail.csdm.ca/) Georges-Vanier (volet alternatif) (http://georgesvanier.cslaval.qc.ca/Admission-35) de l’Agora (https://lagora.ecoles.csmv.qc.ca/) Liberté-Jeunesse (programme alternatif) (https://liberte-jeunesse.cssmi.qc.ca/programmes/programmes-particuliers/)

L’Espace se distingue de plusieurs façons des programmes pédagogiques particuliers offerts dans les écoles de la CSDN. Tout d’abord, l’Espace cherche à être une école accessible à tous et inclusive. Cela se traduit notamment par l’absence de processus de sélection des élèves et par des approches pédagogiques permettant de faire cheminer des élèves ayant des profils diversifiés. L’Espace se distingue également en misant entre autres sur des approches pédagogiques davantage tournées vers l’apprentissage que vers l’enseignement. Ce faisant, l’élève est amené à jouer un rôle plus actif dans son éducation. Cette perspective n’exclut pas toutefois le recours à l’enseignement magistral et explicite de la matière à certains moments. L’Espace respecte le rythme d’apprentissage des élèves et veut permettre à ces derniers d’explorer plus en profondeur leurs centres d’intérêt. Au-delà des compétences à développer pour obtenir son diplôme d’études secondaires, elle cherche à mettre en valeur les forces de chacun pour développer leur goût d’apprendre, de comprendre et d’entreprendre.

Le projet éducatif de l’Espace place l’élève au coeur de ses priorités. Il met donc en place des conditions favorables au développement d’adolescents épanouis, réfléchis, engagés et soucieux du vivre-ensemble ainsi que du bien commun. Il repose sur trois volets pédagogiques. Le volet de l’acquisition de saines habitudes de vie vise à soutenir et à favoriser l’épanouissement et le bien-être des élèves, ce qui contribue entre autres à leur réussite éducative et à leur engagement global dans un moment charnière de définition de soi, tout en participant, de façon plus générale, à leur bonheur. L’ensemble des activités et initiatives pédagogiques sont donc orientés vers le bien-être et l’épanouissement des élèves. Le projet éducatif de l’Espace s’articule autour de la pédagogie critique, qui amène les jeunes à comprendre le monde dans lequel ils évoluent, à prendre conscience de la manière dont il est construit et à agir de façon à l’améliorer dans une perspective de bien commun. Pour ce faire, la pédagogie critique s’actualise par les deux autres volets du projet éducatif, soit la pratique du dialogue philosophique et le développement de l’esprit d’entreprendre. La pratique du dialogue philosophique dans le cadre de l’Espace a pour but de permettre aux jeunes de penser par et pour eux-mêmes avec et grâce aux autres. Cette philo pour adolescents les aide à être plus attentifs, à établir de meilleures relations avec les autres (entre autres grâce à la communication), à mieux se connaître et à découvrir ce qui est significatif pour eux. Conjugué avec la pratique du dialogue philosophique, le développement de l'esprit d'entreprendre amène les jeunes à s’engager et à s’impliquer dans la réalisation de projets entrepreneuriaux. Ils acquièrent ainsi des qualités nécessaires pour rendre des projets à terme. Dans ce cadre, l’entrepreneuriat devient « une manière de s’accomplir, d’exprimer ses valeurs, de donner vie à des idées, de se donner du pouvoir sur sa vie et de contribuer au monde qui nous entoure » (Osentreprendre, 2019). Le développement de l’esprit d’entreprendre à l’Espace amène les jeunes à réfléchir au monde qui les entoure et à la place qu’ils souhaitent y occuper, mais aussi à agir et à s’engager pour effectuer les changements qu’ils jugent nécessaires au bien commun dans leur vision du monde. À l’Espace, ce volet peut prendre différentes formes : celle de l’entrepreneuriat classique, qui permet de réaliser un projet économique (entreprise), ou celles qui correspondent à une vision plus large de l’entrepreneuriat et qui permettent la mise sur pied de projets sociaux, culturels, coopératifs, écologiques, etc. Principaux éléments du projet éducatif de l’Espace Pour en savoir plus, visitez le site Web de l’Espace qui contient une section à propos du projet éducatif : https://projetespace2019.wixsite.com/espace/projet-educatif-espace

L’Espace se démarque de différentes manières. Cela se constate tout d’abord par sa mission et l’approche englobante retenue pour la réaliser : toutes les actions de sa communauté éducative sont pensées de manière à mettre en place les conditions favorables pour le développement d’adolescents épanouis, réfléchis, engagés et soucieux du vivre-ensemble ainsi que du bien commun. De même, l’acquisition de saines habitudes de vie, la pratique de la philosophie et le développement de l’esprit d’entreprendre (entrepreneuriat) traversent et organisent l’ensemble des activités éducatives de l’école. Ensuite, cette école soutient le développement global des élèves par un environnement favorisant leur bien-être et leur liberté créatrice. Puisque l’entrepreneuriat est un axe central de l’école, l’approche par projets y occupe une place importante. Celle-ci permet entre autres de favoriser le développement de l’autonomie et de donner un sens aux apprentissages à réaliser. Selon les modalités proposées par le personnel enseignant, ces projets peuvent être menés individuellement, en équipe ou collectivement. Ils intègrent différentes matières (ex. : français, sciences, philo, musique) pour susciter les apprentissages dans ces domaines. Le choix des sujets est suggéré par le personnel enseignant ou amené par les élèves. La dimension entrepreneuriale s’y exprime aussi, puisque les projets doivent déboucher sur la réalisation d’actions concrètes. Par exemple, un projet d’envergure pourrait être la création d’une exposition d’art, d’un colloque étudiant ou d’une micro-entreprise. Le développement d’habiletés techniques, intellectuelles et relationnelles est ainsi sollicité. Par ailleurs, l’Espace, par son approche éducative différente, soutient les apprentissages du Programme de formation de l’école québécoise, mais propose également de déborder de ce cadre. Par exemple, pour sa communauté éducative, apprendre à apprendre tout au long de sa vie, dans tous les domaines et par différents moyens, est une compétence cruciale à acquérir pour préparer ces futurs adultes aux défis du 21e siècle. En ce sens, les élèves peuvent bénéficier de temps consacré pour se familiariser avec la recherche bibliographique, pour développer des habiletés de gestion de projets, etc. L’Espace, par une approche inclusive, fait également de la place à tous les élèves, peu importe leur profil. Elle se donne pour objectif de permettre l’expression et le développement des forces de chacun en vue d’atteindre leur réussite éducative. Tous profitent de la présence d’un enseignant guide ou d’une enseignante guide qui les aide à planifier et à organiser leur travail. De plus, les élèves sont exposés à une variété de stratégies d’apprentissage. Par exemple, bien que la pédagogie par projets occupe une place importante à l’Espace, on y utilise également d’autres approches (ex. : enseignement explicite, pédagogie inversée) selon les moments et les apprentissages à faire. Ainsi, on met en place les conditions afin que les différents styles d’apprentissage des élèves trouvent leur place. Autre particularité, les parents sont amenés à participer à la vie de l’école, puisqu’ils font partie de la communauté éducative de l’Espace. Leur engagement varie selon leur forces et leurs souhaits. De même, différents acteurs de la communauté (ex. : organismes communautaires, services publics, petites entreprises) consolident l’environnement éducatif dans lequel les adolescents évoluent. Cette mise en commun des talents contribue à la mission de l’Espace. Ces différentes particularités s’actualisent au quotidien par l’intégration de périodes précises dans la grille horaire pour structurer les apprentissages des élèves, soutenir la mission de l’Espace et promouvoir les valeurs mises de l’avant. En voici quelques exemples : Périodes personnelles d’apprentissage : Travail individuel visant à déterminer et à poursuivre des objectifs personnels (avancement dans une matière, projet individuel, récupération, etc.). Accès aux membres du personnel enseignant en tout temps. Périodes d’apprentissage supervisées : Effectuées en petits groupes (environ 15 élèves) et animées par une enseignante ou un enseignant guide. Objectifs variés : planification des projets collectifs, évaluation continue, enseignement de méthodes de travail, etc. Demi-journées d’activités pédagogiques complémentaires chaque semaine : Activités complémentaires variées chaque semaine (conférences sur divers thèmes, travail avec des organismes communautaires, activités de codage et de robotique, ateliers culturels, musicaux ou scientifiques, activités physiques, enseignement des rudiments de la menuiserie, etc.). Période d’activité physique quotidienne : À l’Espace, chaque journée commence par une période d’activité physique. Ces périodes, qui comprennent aussi celles d’éducation physique, permettent de pratiquer différents sports, mais aussi d’expérimenter toute une variété d’activités telles que le « parkour », le yoga, la danse. Le lien suivant vous permet d’explorer à quoi peuvent ressembler les journées à l’école l’Espace. Cet horaire type montre comment le temps des élèves est planifié et organisé autour de différentes modalités d’apprentissage : HORAIRE TYPE.

Un modèle de grille-horaire illustrant l’organisation des périodes sur deux semaines est présenté sur le site Web de l’école. Veuillez consulter l'horaire présenté au bas de la page suivante pour plus d’informations : Horaire type

Des approches pédagogiques variées sont déployées par l’Espace pour répondre aux différents styles et rythmes d’apprentissage. De plus, ces approches sont réfléchies en fonction des apprentissages à faire et de manière à ce que l’élève soit engagé dans ceux-ci. À titre d’exemple, on peut y retrouver, selon les moments et les apprentissages prévus, des projets individuels ou collectifs, des classes inversées, des cours magistraux et de l’enseignement explicite ou encore des dialogues philosophiques. La pédagogie par projet occupe donc une place importante à l’Espace, mais elle ne représente pas la seule approche employée pour assurer la réussite éducative des élèves. La différenciation pédagogique à l’Espace se réalise de façon cohérente, planifiée et organisée. Elle vise entre autres à favoriser le développement de l’autonomie et des ressources nécessaires pour que ces jeunes citoyens puissent apprendre tout au long de leur vie par différents moyens, dans différents contextes, ce qui constitue une compétence clé pour le 21e siècle.

L’implication des parents est au fondement des écoles publiques alternatives québécoises. Elle s’actualise d’abord par la « communauté éducative » qui comprend les élèves, le personnel enseignant et non enseignant, les parents (et la fratrie) et la communauté (ex. : organismes communautaires, entreprises, organismes culturels), qui tous se soutiennent mutuellement pour partager les responsabilités de l’apprentissage et pour contribuer au bien-être des élèves. En tant que membres de la communauté éducative, les parents sont encouragés à s’impliquer selon leurs champs d’intérêt et leurs expertises de même que selon les besoins définis par les élèves, le personnel et la communauté. Les parents peuvent donc participer de multiples façons : soutien académique des élèves, animation d’ateliers artistiques, séances de sport ou activités de plein air, travaux administratifs, etc. Pour favoriser l’implication des familles et enrichir le développement de la communauté éducative, l’Espace offre différentes activités de partage et de transfert de connaissances : conférences sur le soutien des études, familiarisation avec la pratique du dialogue philosophique, ateliers de développement des saines habitudes de vie et du bien-être, introduction aux compétences entrepreneuriales, etc. L’Espace reconnaît que différentes circonstances peuvent influencer l’implication d’un parent, voire l’empêcher d’être présent dans le parcours de son enfant. À titre d’école inclusive, l’Espace a à cœur l’accompagnement des élèves et des familles qui se trouvent dans des situations qui rendent leur engagement difficile. Différentes mesures pourront être mises en place pour accompagner l’élève et sa famille dans cette situation : participation d’un tiers, soutien (pédagogique ou autre) des parents, accompagnement personnalisé de l’élève, etc.

Non. L’Espace se veut une école inclusive. Les élèves ne seront donc pas sélectionnés sur la base de leurs résultats scolaires ou de tests d’admission. Les jeunes et les parents doivent cependant adhérer au projet éducatif qui leur sera présenté en détail.

Comme prévu par la loi, aucun droit de scolarité ne s’applique pour la fréquentation de l’Espace. Les seuls coûts à prévoir sont liés à l’achat du matériel utilisé personnellement par les élèves (crayons, papier, etc.). Concernant d’éventuels coûts supplémentaires, l’Espace s’ajustera aux recommandations prochaines du gouvernement. Il est cependant important de noter que l’Espace se veut une école inclusive. Tous les efforts seront donc effectués pour permettre un accès universel. Le financement des activités extracurriculaires s’effectuera prioritairement par différents moyens n’impliquant pas de coûts supplémentaires pour les familles : financement du gouvernement, participation de parents « experts », projets des élèves, recherches de commanditaires et de subventions, etc. Vous pouvez consulter la page suivante pour plus d’informations sur les coûts liés à la fréquentation d’une école publique secondaire : https://www.educaloi.qc.ca/jeunesse/capsules/les-couts-et-les-frais-de-scolarite

Il est possible d’effectuer des demandes d’entente extraterritoriale à certaines conditions. Pour plus de détails sur ce qu’est une entente extraterritoriale, sur ses conditions d’application et sur les démarches à effectuer en ce sens, consultez la page suivante qui en présente un exemple : https://web.csdn.qc.ca/entente-de-scolarisation-avec-une-commission-scolaire-exterieure

L’Espace est une école secondaire publique, soumise aux mêmes devoirs et responsabilités que les autres établissements scolaires. Elle permet aux élèves qui complètent les apprentissages prévus dans le curriculum scolaire d’obtenir un diplôme d’études secondaires décerné par le ministère de l’Éducation.

Tous les élèves doivent effectuer les épreuves du ministère de l’Éducation pour obtenir leur diplôme d’études secondaires. L’Espace suit le Programme de formation de l’école québécoise et s’appuie sur les échelles de niveaux de compétence ainsi que sur la progression des apprentissages pour s’assurer du cheminement de l’élève. Elle met aussi en avant un mode d’évaluation qui permet à l’élève de se situer par rapport aux attentes ministérielles qui font l’objet des épreuves. De plus, l’accompagnement soutenu et personnalisé qu’il reçoit lors des périodes d’apprentissage supervisé permet de s’assurer de sa préparation adéquate.

L’Espace aura accès aux mêmes ressources qu’une autre école qui fait partie d’une commission scolaire, au prorata de ses inscriptions et selon le portrait des élèves. Il est à noter que la participation de parents, selon leurs champs de compétences, pourra permettre un accompagnement supplémentaire auprès des élèves. De plus, la pédagogie particulière offerte à l’Espace prévoit un accompagnement et un suivi fréquents et rigoureux de chacun des élèves par les enseignantes et les enseignants guides, ce qui permet aux jeunes d’évoluer à leur rythme et avec le soutien dont ils ont besoin.

L’Espace compte offrir des activités parascolaires qui s’organiseront selon les centres d’intérêt des élèves et les disponibilités des ressources, comme dans toute école secondaire publique. Par ailleurs, la grille-horaire prévoit, chaque semaine, une demi-journée consacrée à des activités pédagogiques complémentaires qui varieront chaque semaine (ex. : conférences sur divers thèmes, travail avec des organismes communautaires, activités de codage et de robotique, ateliers culturels, musicaux ou scientifiques, activités physiques).

Les enseignantes et les enseignants travaillant à l’Espace reçoivent la même formation que l’ensemble des autres enseignants du réseau public d’éducation et de ceux du réseau privé. La profession enseignante est encadrée par des balises claires et une formation de niveau baccalauréat (4 ans) est obligatoire pour exercer. En plus de leur formation de base, les enseignants de l’Espace peuvent s’appuyer sur une communauté de pratique riche et dynamique qui met à profit les expertises de chacun et le partage des savoirs pour développer leurs compétences. La formation continue des enseignants est également encadrée par des règles syndicales précises.